De la prise en compte des difficultés liées aux langues
Des experts, aussi bien au niveau national qu’international, ont démontré l’implication quasi surprenante, dans la constitution de certains facteurs menant aux situations difficiles, des élèves mais aussi bien des professeurs.
Vigilance donc sur les rapports élèves/enseignants, sur les comportements mutuels qui peuvent se traduire sous diverses formes.
Premièrement les différentes réactions de l’élève face aux rapports qu’il entretient avec son professeur :
Rapports positifs : générateurs d’intérêt, d’investissement et d’intégration de la part de l’élève. Rapports négatifs : s’interprètent par la vexation, le repli…, glosé à tord ou à raison, et conduisant inévitablement à l’échec scolaire, au manque d’intérêt pour les cours…pour aboutir finalement au décrochage.
A l’inverse, si on se positionne du côté de l’enseignant, la résultante sur les différents rapports est quasiment identique :
Face à des élèves attentionnés, travailleurs, assidus, l’enseignant excelle dans son art, s’investit pleinement avec ses qualités et les exigences de sa profession dans l’engagement qu’on leur reconnaît : saluer cet engagement, dans le contexte actuel, c’est reconnaître à ces hommes et femmes qui transmettent le savoir, ce que nous leur devons.
Par conséquent, il n’est pas incommodant de se demander, quel moyen subsidiaire faut –il, en plus des programmes, aux enseignants et élèves, mettre à disposition pour optimiser leur communication, et améliorer les rapports des uns et des autres ?
Parmi la population de l’enfance en danger, les mineurs isolés étrangers forment une catégorie aux difficultés bien spécifiques.
Issus généralement de Chine, d’Afrique, d’Inde, du Pakistan ou encore des pays de l’Est, non francophones pour la plupart, ils ont vécu des situations souvent traumatiques.
A leur arrivée en France, ils vivent une perte de repères culturels massive et se retrouvent en proie à d’importantes difficultés d’ordre psychologique et affectif.
Les retards et les obstacles dans l’apprentissage de cette nouvelle langue qu’est le français constituent sans doute autant de révélateurs symboliques et symptomatiques de l’ensemble de ces difficultés.
Parce que la langue est, comme le dit l’historien Fernand Braudel, « un marqueur de l’identité », sa forme et son rythme d’acquisition tendent à souligner la personnalité, les problématiques, les regrets et les espoirs de ces jeunes étrangers, et à faire surgir les enjeux de leur prise en charge.
La langue, pourtant, est rarement un objet d’étude pour l’éducateur, qui trop souvent ne voit dans son apprentissage qu’un processus mécanique, du ressort exclusif de l’enseignant, et un simple pré requis indispensable à l’intégration. « Enjeux et difficultés de l’apprentissage de la langue pour les mineurs isolés étrangers »
| A partir de ces constats et de la pertinence de ces analyses ; la communication sur les interactions culturelles et les rudiments linguistiques, semble s’imposer désormais comme supplément, pour une nécessaire mise à jour, de notre modèle républicain.
Adaptable à l’école, ce complément saura mieux interpréter nos divers codes sociaux, transmettre plus fidèlement nos différents messages, nous faire comprendre adéquatement telle réaction ou tel autre comportement. Dans le sens d’une revivification, démocratiquement citoyenne. |
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Autrement dit, continuer de garder nos distances, ignorer les réalités qui rythment le quotidien de nos établissements (à l’image de la plupart de nos villes et leurs quartiers), et ce, malgré l’existence de dispositifs de sécurité scolaire, l’intervention de bonnes volontés qui ne suffisent à les contenir ; c’est se résoudre à la passivité du spectateur, se contentant d’enregistrer, d’informer et de distribuer que des sanctions, souvent improductives ; au détriment des premiers concernés, en l’occurrence le personnel encadrant et les enseignants, les élèves et leurs parents, les intervenants sociaux, les associations et les autorités de proximité.